http://www.bllv.de/ RSS - bllv.de de http://www.bllv.de/typo3conf/ext/tt_news/ext_icon.gif http://www.bllv.de/ 18 16 RSS - bllv.de TYPO3 - get.content.right http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss Wed, 18 Jan 2012 12:04:00 +0100 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4570&cHash=0b1eead802ce07ca3ab8add88a991ce2 BLLV-Präsident Klaus Wenzel kommentiert den heute vorgestellten Vorschlag des Aktionsrats Bildung... München - Den heute vorgestellten Vorschlag des Aktionsrats Bildung für ein bundesweites Kernabitur in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch sieht der Bayerische Lehrer- und Lehrerinnenverband (BLLV) mit Skepsis. „Mit einem ‚zweiten Abitur’ wird das vorherrschende Problem der Bildungsungerechtigkeit in Deutschland und insbesondere in Bayern nicht gelöst“, betonte BLLV-Präsident Klaus Wenzel in einer ersten Reaktion. „Es ist richtig, dass die Abiturverfahren in den einzelnen Bundesländern sehr unterschiedlich sind. Zentral gestellte Prüfungen können deshalb sinnvoll sein.“ Außer Acht lasse der Aktionsrat Bildung aber, dass die Probleme bereits viel früher einsetzten, denn der Zugang zum Gymnasium bleibe vielen benachteiligten Kindern verwehrt. „Mit einem bundesweiten Kernabitur werden daher die tatsächlichen Probleme nicht gelöst.“ Freilich machten die extremen Unterschiede zwischen den Bundesländern - z.B. bei der Benotung von Prüfungen - gewisse Standards nötig. „Gleichzeitig führen sie aber auch drastisch vor Augen wie absurd und vor allem wie beliebig ein Bildungssystem ist, das ausschließlich auf Noten und Berechtigungen basiert.“ „Wenn Abiturienten künftig in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch gleich zweimal geprüft werden sollen, verdoppelt dies auch den Stress - und davon gibt es an den Gymnasien bereits genug“, gab Wenzel außerdem zu bedenken. Erforderlich seien deshalb Maßnahmen, die die extreme Belastung der Schüler und Lehrer an Gymnasien abbauen und nicht weiter zuspitzten. Gleiche Tests suggerieren zudem eine Objektivität, die es aus Sicht Wenzel so nicht gibt: „Ich frage mich schon, wie sinnvoll es ist, alle Schüler nach gleichen Tests zu prüfen, wo doch ihre Lern- und Arbeitsvoraussetzungen, ihre Lehrpläne und Schulsysteme so unterschiedlich sind“.]]> Gymnasium Wed, 19 Oct 2011 13:46:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4528&cHash=3e434ad0c7e3e71bdd51e261e009a363 Präsident Wenzel: „Wenn sich nichts bewegt, kommen die Gymnasien nicht zur Ruhe“ / Mit... München - Der Präsident des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), Klaus Wenzel, fordert eine inhaltliche Neuausrichtung für alle  bayerischen Gymnasien. Die äußere Reform, die Verkürzung um ein ganzes Schuljahr, sei nun abgeschlossen, jetzt müssten dringend Veränderungen an den Inhalten vorgenommen werden. Vor allem gelte es, sich von anachronistischen Lern- und Leistungsvorstellungen zu verabschieden. „Wenn sich nichts bewegt, kann in diese Schulen keine Ruhe einkehren“, warnte er heute in München. Die Belastungen seien für Schüler und Lehrer immens bei gleichzeitig geringer Effizienz, denn nachhaltig kann an den bayerischen Gymnasien aufgrund der Stoffüberfrachtung und Prüfungsfixierung meist immer noch nicht gelernt werden. Lehrkräfte sehen sich dadurch vielmehr gezwungen, ihre Schüler im 45- bzw. 90-Minuten-Takt frontal zu unterrichten. Diese spulen das schnell angeeignete Wissen bei den Prüfungen ab, ihre Leistungen werden dann verglichen und bewertet. „Diese Vorgehensweise ist nicht zeitgemäß“, kritisierte Wenzel. Tiefes Verstehen oder Erfassen komplexer Zusammenhänge blieben auf der Strecke. Hinzu komme, dass die Schüler nicht individuell gefördert werden könnten, die Prüfungsdichte zu hoch sei und der Ausbau rhythmisierter Ganztagsgymnasien kaum voran komme. „Das G8 kann aber nur als echte Ganztagschule funktionieren, einer Schule, in der sich Unterrichts- und Entspannungsphasen über den Tag verteilt abwechseln“, betonte er. Für die gymnasiale Lehrerbildung mahnte er einen Paradigmen- und Perspektivenwechsel an. „Die einzelne Lehrperson muss aus der Rolle des Aktiven, des ‚Belehrers’ zurücktreten und mehr zum Beobachter und im Bedarfsfall Berater werden.“ Das sei ein schwieriger Prozess und könne in den gegenwärtigen gymnasialen Strukturen kaum gelingen. Deshalb sei den Lehrrinnen und Lehrern auch kein Vorwurf zu machen, betonte Wenzel. „Solche Prozesse brauchen Zeit und solange es Praxis ist, dass ein Gymnasiallehrer nach 45 oder 90 Minuten das Klassenzimmer wechseln muss und bis zu 300 verschiedene Schülerinnen und Schüler unterrichtet, kann das schwer gelingen.“ Damit die innere Reform des G8 gelingen kann, muss sich auch die gymnasiale Lehrerbildung verändern: Die Studierenden sollten Gelegenheit erhalten, neue Unterrichtsmethoden kennenzulernen und ihre Diagnosekompetenz zu schulen. Sie müssen auch erfahren, wie sie die Herausforderungen bewältigen können, die die steigende Heterogenität der Schülerschaft mit sich bringt. „Grundsätzlich brauchen die angehenden Lehrkräfte mehr Berufsfeldorientierung während ihres Studiums“, betonte Wenzel. Noch immer liege der Schwerpunkt bei der Vermittlung von Fachwissen - „das allein reicht aber nicht mehr aus.“   Für individuelle Förderung ihrer Schüler hätten die Lehrerinnen und Lehrer an den Gymnasien weder Zeit noch Ruhe: „Wer tatsächlich individuell fördern will, muss zunächst einmal Eingangsdiagnosen für jeden einzelnen Schüler erstellen können. Sie sind die Basis für individualisierte Lern- und Förderpläne, nach denen jeder Schüler für sich arbeitet. Im nächsten Schritt werden individuelle Entwicklungs- und  Arbeitsprozesse beobachtet, entsprechende Rückschlüsse folgen. Der einzelne Schüler wird also mit sich selbst und nicht mit anderen verglichen. Daraus sind dann Lern- und Leistungsfortschritte ablesbar. In den immer noch übergroßen gymnasialen Eingangsklassen, die von höchst unterschiedlichen Kindern mit ebenso unterschiedlichen Bedürfnissen besucht werden, bräuchte es für die Umsetzung dieser Prozesse mindestens in den Kernfächern eine zweite Lehrkraft“, erläuterte Wenzel. Das sei kostspielig und politisch nicht gewollt. „Stattdessen wird der Begriff der ‚individuellen Förderung’ instrumentalisiert.“  Weil die Kollegien an den Schulen allesamt mit massiven Personalmangel zu kämpfen hätten und versuchen müssten, die Unterrichtsversorgung irgendwie aufrecht zu erhalten, gebe es für Veränderungsprozesse keinen Raum: „Die meisten Lehrerinnen und Lehrer sind ‚reformmüde’, weil sie die Erfahrung machen mussten, dass Reformen immer zu ihren Lasten gehen und das erforderliche Personal nicht zur Verfügung gestellt wird.“ Ihre Situation sei alles andere als einfach. „Sie werden mit ihren Problemen alleingelassen“, kritisierte Wenzel. „Inhaltliche Neuausrichtungen können ohne deutliche Verbesserungen der Lern- und Arbeitsbedingungen nicht vorangetrieben werden. Die bayerischen Gymnasien brauchen Lehrer, Lehrer und nochmals Lehrer.“ Ohne Personal könne im Übrigen auch der dringend erforderliche Ausbau rhythmisierter Ganztagsschulen nicht gelingen.  ]]> Gymnasium Wed, 28 Sep 2011 11:14:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4494&cHash=be9065b4b87475fa6f931f21d8711073 Zu Beginn des Schuljahres fordert BLLV-Präsident Klaus Wenzel eine ehrliche Bestandsaufnahme /... München - Übertrittsproblematik, Schulschließungen, demografische Entwicklung, Weiterentwicklung des achtjährigen Gymnasiums und ein massiver Lehrermangel, dessen Folgen noch nicht absehbar sind - das neue Schuljahr startet mit einer ganzen Reihe ungelöster Probleme. „Der BLLV vermisst dazu Antworten aus dem Kultusministerium. Wir haben den Eindruck, dass das bayerische Schulsystem an seine Grenzen stößt“, erklärte der Präsident des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), Klaus Wenzel, heute in München. Hinzu käme, dass Gelder unökonomisch verteilt würden: „Wir pumpen große Summen in Reparaturmaßnahmen, die überflüssig wären, wenn wir das Fundament der Bildung, den frühkindlichen Bildungsbereich, großzügiger ausstatten würden. Anstatt vorzubeugen, tatsächlich individuell zu fördern und rechtzeitig zu intervenieren, subventionieren wir schulische Um-  und Abstiege junger Menschen mit allen Folgen, und wir subventionieren Jahre später Jugendliche ohne Schulabschluss und somit ohne berufliche Perspektive.“ Die Bildungsfinanzierung müsse daher kritisch diskutiert werden. Kritik übte Wenzel auch an der Praxis des Kultusministeriums, schul- und bildungspolitische Realitäten in Bayern schöner darzustellen, als sie tatsächlich sind. „Umso dringender brauchen wir stattdessen eine ehrliche Bestandsaufnahme und entsprechende Konsequenzen.“  Beispiel gebundene Ganztagsschulen, in ihnen findet regulärer Unterricht im Wechsel mit Freizeitphasen über den ganzen Tag verteilt statt: Das Kultusministerium hatte Ende Juli verkündet, in diesem Schuljahr 175 weitere gebundene Ganztagszüge einrichten und Ganztagsangebote weiter flächendeckend ausbauen zu wollen. „Von diesem Vorhaben ist zwar in schöner Regelmäßigkeit zu hören, der tatsächlich flächendeckende und vor allem bedarfsgerechte Ausbau lässt aber immer noch auf sich warten“, kritisierte Wenzel. Vielmehr bilde Bayern zusammen mit Schleswig-Holstein und dem Saarland in Sachen Ganztagschulen das Schlusslicht im Ländervergleich. Im vergangenen Schuljahr gab es an nur an 761 Schulen (das sind 16,3% aller 4.682 Schulen in Bayern) gebundene Ganztagsklassen. Sie wurden von 38.000 Schülern besucht, das sind 3% der insgesamt 1,27 Millionen Schüler. Wenzel wies außerdem darauf hin, dass für solche Angebote das Personal fehlen würde: Wenn für 20% aller bayerischen Schüler gebundene Ganztagseinrichtungen zur Verfügung stehen würden, wären selbst unter Berücksichtigung des Schülerrückgangs zusätzlich 4.340 Lehrerstellen erforderlich.“ * Der BLLV-Präsident befürchtet, dass der massive Personalmangel und die damit einhergehenden Folgen wie Unterrichtsausfall oder Streichung zusätzlicher Angebote das beherrschende Thema im neuen Schuljahr sein werden. „Es fehlt und mangelt an allen Ecken und Enden, obwohl die Staatsregierung Bildung zur Priorität erklärt hat.“  Wenzel rechnet auch an den Universitäten mit weiteren Unruhen und Protesten: „Es zeichnet sich ab, dass sich die Arbeitsvoraussetzungen für die Studierenden, aber auch für die Lehrenden, weiter verschlechtern werden. Ganz zu schweigen von den vielen Jugendlichen, die keinen Studienplatz ergattern konnten und ausgebremst werden.“ Die Verkürzung ihrer Gymnasialzeit um ein Jahr nütze ihnen nun gar nichts. Das sei bitter. Diese Generation müsse gleich zweimal für politisch unüberlegte Hauruck-Methoden bezahlen. „Auch die über 5000 arbeitslosen Junglehrer verstehen nicht, warum sie nicht in die Schulen dürfen: Sie werden dringend gebraucht, doch der Freistaat verwehrt ihnen den Eintritt ins Berufsleben.“    „Meine Hoffnungen liegen darauf, dass die politisch Verantwortlichen die Realitäten endlich anerkennen und merken, dass sie mit Blockadehaltung und Schönreden nicht weiter kommen und damit auch kein einziges schul- und bildungspolitisches Problem zu lösen ist.“ Schwerpunkte der BLLV-Arbeit werden im kommenden Schuljahr u. a. der Übertrittsdruck, die Etablierung eines neuen Leistungsgedankens, die Schulentwicklung im ländlichen Raum, die Auseinandersetzung mit dem Thema Rechtsradikalismus und die innere Reform des achtjährigen Gymnasiums in Bayern sein.   * Details über den Zusammenhang zwischen dem Ausbau von Ganztagsschulen und dem erforderlichen Lehrerbedarf sind auf der BLLV-Homepage unter folgendem Link zu finden: http://www.bllv.de/Ganztagsschulen.7106.0.html ]]> Gymnasium Thu, 08 Sep 2011 09:55:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4416&cHash=14906f870dce1f425cf461bdb2bda191 BLLV-Präsident Wenzel zum achtjährigen Gymnasium: „Die Chance auf eine Neuausrichtung wurde bisher... München - Der doppelte Abiturjahrgang ist „abgewickelt“, Ruhe wird an den nun durchgängig achtjährigen Gymnasien trotzdem nicht einkehren. So ist es trotz zahlreicher Nachbesserungen nicht gelungen, Lehrern und Schülern den schulischen Alltag zu erleichtern: Die Lehrpläne wurden nur oberflächlich verändert, es gibt kein neues Lern- und Leistungsverständnis und keine Antworten auf die steigende Heterogenität der Schülerschaft.  Große Lücken klaffen beim Personal und beim Ausbau rhythmisierter Ganztagsschulen. „Stattdessen vertröstet das Kultusministerium Schüler, Eltern und Lehrer mit Ankündigungen oder konfrontiert sie mit neuen Anweisungen. Der wachsende Bürokratismus bei gleichzeitigem Personalmangel und Unterrichtsausfällen kostet viel Nerven, er bindet auch Zeit, die den Lehrkräften zur individuellen Förderung ihrer Schüler fehlt,“ kritisierte der Präsident des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), Klaus Wenzel, heute in München. Zufrieden dürften einzig die Nachhilfeinstitute sein. „Sie sind die Gewinner dieser Schulpolitik.“ Wenzel forderte das Kultusministerium auf, Maßnahmen zur Qualitätssicherung des bayerischen Gymnasiums zu ergreifen. „Was wir vor wenigen Wochen bei der Benotung der G8-Abiturienten erleben durften, ist an Dilettantismus nicht zu übertreffen.“ Mit solchen Entscheidungen werde der Ruf des Gymnasiums beschädigt. Noch viel schlimmer aber sei, dass junge Menschen das Gefühl entwickeln könnten, politischer Willkür ausgesetzt zu sein. Der BLLV-Präsident bezeichnete es als „schul- und bildungspolitischen Skandal“, dass es ohne privat finanzierten Förderunterricht nur wenige Schüler bis zum Abitur schafften. Viele Eltern seien unzufrieden und besorgt, die Schüler gestresst und ausgepowert. Daran habe sich auch im Jahr sieben nach Einführung des G8 wenig geändert. Er mache sich inzwischen große Sorgen um den Erhalt der Qualität des bayerischen Gymnasiums, betonte Wenzel und appellierte an das Kultusministerium, das achtjährige Gymnasium auf den Prüfstand zu stellen. Bekanntlich hatte das Kultusministerium nachträglich die Hürden für das Bestehen des ersten G8-Abiturs korrigiert, um eine zu hohe Zahl von Sitzenbleibern zu vermeiden. „Diese Vorgehensweise belegt, wie wenig Noten und Berechtigungen über den tatsächlichen Kompetenzerwerb junger Menschen aussagen“, erklärte Wenzel. Durch die hohe Zahl von Einserabiturienten im G8 sähen sich nun die G9-Abiturienten bei der Vergabe von Studienplätzen mit Numerus Clausus benachteiligt. Der BLLV-Präsident verlangte eine neue, zeitgemäße Ausrichtung für das bayerische Gymnasium: „Ich habe den Eindruck, alles ist beim Alten geblieben, die Schulzeit hat sich lediglich um ein Jahr verkürzt - mit allen negativen Folgen für Schüler und Lehrer.“ Wirkliche Innovationen könne er nicht sehen. Außerdem würden die Klagen über die unverändert hohe Belastung und Prüfungsdichte nicht abreißen. „Für individuelle Lernprozesse gibt es keine Zeit, auch nicht für Projektarbeit und andere moderne Unterrichtsmethoden.“ Ziel der Gymnasien müsse sein, möglichst viele Schüler für Wissen und Verständniszusammenhänge zu begeistern, sie neugierig zu machen, Talente zu fördern und Bildungshorizonte zu erweitern. Im Vordergrund sollte ein ganzheitlicher Bildungsbegriff stehen und nicht die Ansammlung von Faktenwissen. Schüler müssten dazu aber aus ihrer passiven Rolle herausgeholt und selbst aktiv werden können. Gymnasien müssten sich stärker als bisher der Entwicklung anspruchsvoller Lernarrangements öffnen. „Das kann nur gelingen, wenn die Voraussetzungen an den Schulen stimmen: Genügend Personal, kleinere Lerngruppen und ausreichend Zeit“, betonte Wenzel und forderte in diesem Zusammenhang einen bedarfsgerechten Ausbau rhythmisierter Ganztagsschulen, die optimal ausgestattet sind. „Der schleppende Ausbau solcher pädagogisch sinnvoller Angebote steht den Ankündigungen aus dem Kultusministerium entgegen und einer erfolgreichen Weiterentwicklung des achtjährigen Gymnasiums im Weg.“ Noch immer hat das Kultusministerium keine Antwort auf die Herausforderungen gegeben, die die steigende Heterogenität der Schülerschaft mit sich bringt: Besuchten im Jahr 1966 in Bayern 18,3% der Schüler das Gymnasium, sind es heute über 40%. „Die Vorbildung der Schüler, ihre Lernmotivation und ihr familiärer Hintergrund weichen stark voneinander ab. Bei unzumutbar großen Klassenstärken und extremen Arbeitsbedingungen - es gibt Lehrkräfte, die an einem Tag über 200 Schüler unterrichten - kann auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der Heranwachsenden nicht angemessen eingegangen werden. „Bei der seit Jahren mangelhaften Lehrerversorgung sind viele Schulen schon froh, wenigstens die Unterrichtsversorgung sicher stellen zu können.“ Fazit: Das achtjährige Gymnasium hat sich etabliert - aber auf Kosten der Schüler, Eltern und Lehrer. Faktisch handelt es sich um die Verkürzung um ein Jahr, die Chance auf eine Neuausrichtung wurde vertan. „Spätestens jetzt sollte damit begonnen werden“, forderte Wenzel und verwies auf das im Februar 2010 vorgestellte BLLV-Diskussionspapier „Aufbrechen. Gymnasium neu denken“. Zu finden auf der Homepage unter  http://gymnasium.bllv.de/diskussionspapier .]]> Gymnasium Fri, 01 Jul 2011 13:12:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4354&cHash=45495c63a38df86881b7a5c7dd21b975 52. Landesdelegiertenversammlung geht heute zu Ende / Fünf Leitanträge verabschiedet / Präsident... Würzburg - Die 52. Landesdelegiertenversammlung des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), ist zu Ende. Drei Tage lang befasste sich das größte Lehrerparlament in Bayern unter dem Motto „Aufbrechen! Bildung im 21. Jahrhundert“ mit aktuellen schul- und bildungspolitischen Themen. Über 500 Delegierte verabschiedeten nach zum Teil intensiven Diskussionen fünf Leitanträge. Sie setzen sich mit Fragen eines modernen Lern- und Leistungsverständnisses, zeitgemäßer Schulstrukturen, eigenverantwortlicher Schulen und der Umsetzung des Inklusionsgedanken auseinander. Debattiert wurde auch die Weiterentwicklung des neuen Dienstrechts in Bayern. BLLV-Präsident Klaus Wenzel, der gestern mit einem furiosen Wahlergebnis für weitere vier Jahre in seinem Amt bestätigt wurde, erklärte: „Wir können stolz sein. Die Signale, die von dieser LDV ausgehen, richten sich an die bayerische Schul- und Bildungspolitik, aber auch an Eltern und Schüler. Wir fordern nichts weniger als einen Aufbruch zu einer neuen und zeitgemäßen Schul- und Bildungslandschaft.“ Aufbrüche verlangten Mut und sie sollten frei von Denkblockaden sein. Der BLLV gehe gestärkt aus dieser LDV hervor. „Wir sind und wir bleiben unabhängig und geschlossen“, betonte Wenzel und kündigte an, auch in den kommenden vier Jahren nicht aufzuhören, klar und deutlich Stellung zu beziehen.  Mit den fünf verabschiedeten Leitanträgen hat der BLLV als größte und älteste Lehrerorganisation in Bayern die Richtlinien seiner Verbandspolitik für die nächsten vier Jahre festgelegt. „Mit diesen Leitanträgen zeigen wir dem schulpolitischen Schubladendenken die rote Karte“, betonte Wenzel. In Zukunft dürfe es nicht mehr darum gehen, möglichst viele Schüler in möglichst viele Schularten hin und her zu sortieren. Bayern brauche mehr integrierende und weniger trennende Schulen. Die fünf Leitanträge würden dazu den Weg weisen.    So skizziert der Leitantrag „Aufbrechen! Lernen im 21. Jahrhundert“ ein neues Lern- und Leistungsverständnis, das für alle Schulen grundlegend sein sollte. Im Zentrum stehen individuelle Förderung und längeres gemeinsames Lernen. Der Lehrer der Zukunft ist kein Be-lehrer, sondern Lernberater oder Coach - und er stellt den Schüler mit all seinen Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Er kann Grundsätze eines modernen Unterrichts leben und ist befreit von einem System, das auf Bewertungen, Punkten, Noten und Berechtigungen ausgerichtet ist. Im Leitantrag „Schulstruktur im 21. Jahrhundert“ geht es darum, überholte Strukturen aufzubrechen und Möglichkeiten für längeres gemeinsames Lernen überall dort zu zulassen, wo es gewünscht wird. Die Beteiligten vor Ort müssen in die Lage versetzt  werden, behutsame Schulentwicklungsprozesse einleiten zu dürfen. Hintergrund sind demografische Entwicklungen und veränderte Schülerströme. Neben einem weiterentwickelten Gymnasium sollte es künftig eine gleichwertige Alternative geben, eine Schule, die interessierten Schülern und Eltern Abschlüsse bis hin zum Abitur, längeres gemeinsames Lernen und Wohnortnähe ermöglicht. Schulen der Zukunft müssen eigenverantwortlich arbeiten dürfen - damit das gelingen kann, beschreibt der entsprechende Leitantrag die Voraussetzungen. Dazu gehören u. a. maßgeschneiderte Fortbildungskonzepte, die den  jew. Bedürfnissen einzelner Schulen gerecht werden, oder die Professionalisierung der Schulleitungen. Schulleiter/innen brauchen entsprechende Rahmenbedingungen, was eine Neudefinition ihres Berufsbildes erfordert. Weil sie die Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung vorantreiben sollen, müssen sie entsprechend qualifiziert werden. Eigenverantwortliche Schulen brauchen auseichende Ressourcen, eine differenzierende Budgetierung und ein Klima des Vertrauens. Auch der Leitantrag „Aufbrechen! Inklusion an Bayerns Schulen“ macht deutlich, dass ohne entsprechende Rahmenbedingungen die Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention nur schwer gelingen kann. Sie betreffen die Klassenbildung - maximal sollten nicht mehr als 20 Schüler in einer Klasse sein, davon nicht mehr als vier mit sonderpädagogischem Förderbedarf, - aber auch die personellen Kapazitäten. Weiteres Fachpersonal ist ebenso nötig wie Aus- und Fortbildungen für Lehrer oder die Mitarbeit der Eltern. Grundsätzlich hält der Leitantrag fest, dass die Schulen vom Sortierauftrag befreit und Formen für längeres gemeinsames Lernen ermöglicht werden müssten. Um das Neue Dienstrecht in Bayern weiterzuentwickeln, schlägt der BLLV in seinem entsprechenden Leitantrag einen „Beförderungskegel“ für alle Lehrkräfte vor. Gefordert werden auch strukturelle Konsequenzen sowie die Ausbringung von Stellen im Haushalt für Führungsämter in den Bereichen Schul- und Seminarleitung sowie Schulberatung und -verwaltung. Die Anwärterbezüge sind deutlich anzuheben, bestehende leistungsbezogene Besoldungselemente beizubehalten bzw. auszubauen. Das gilt auch für die Ballungsraumzulage. Sonderzahlungen müssen auf bisherigem Niveau beibehalten werden, die Wiederbesetzungssperre ist aufzuheben, die Arbeitszeitverlängerung planmäßig zurückzunehmen, von bisherigen Grundsätzen der Beamtenversorgung ist nicht abzuweichen. ]]> Förderschule Grundschule Gymnasium Hochschule/Universität Mittel-/Hauptschule Realschule Schulstrukturdebatte Regionale Schulentwicklung Bildungsgerechtigkeit Landesdelegiertenversammlung Sat, 04 Jun 2011 11:59:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4352&cHash=e5948569e2c0f97bf785c211e789f680 Schul- und bildungspolitische Verwerfungen in Bayern erfordern konstruktive Lösungen / BLLV... Sinkende Geburtenzahlen und steigende Übertritte in die Realschule, Wirtschaftsschule und Gymnasium gefährden die wohnortnahe Schule, zahlreiche Grund- und Hauptschulen sind von Schließungen bedroht. Auslesedruck und Chancenungerechtigkeit nehmen zu. Die Ausgrenzung von Migranten führt zu Segregation und Ghettobildung. Übertrittsverhalten und schulischer Abschluss werden wesentlich durch die regionale Herkunft bestimmt. Die Wirtschaft klagt, dass einer zu hohen Zahl nicht ausbildungsfähiger Schulabgänger eine zu geringe Zahl von hochqualifizierten Abgängern gegenüber steht. In einem konjunkturabhängigen Ausbildungsmarkt schwinden die Ausbildungschancen für Hauptschulabgänger und Arbeitsmöglichkeiten für Un- und Angelernte“, heißt es in dem Leitantrag. „Die bayerische Schulpolitik reagiert darauf mit unbeirrtem Festhalten am dreigliedrigen System“, kritisierte Wenzel. Dieses System leide aber an starren Strukturen und mangelnder Durchlässigkeit. „So kommen auf einen Aufstieg innerhalb des gegliederten Schulwesens elf Abstiege.“ Gerechtfertigt werde dieses System durch die nicht haltbare Ideologie homogener Lerngruppen durch das Aufteilen der Schüler auf getrennte Schularten. Diese Pädagogik ersetzt Individualisierung durch Gruppierung. Die Folge ist eine mangelhafte Förderung der einzelnen Schüler. Dies fällt insbesondere bei schwächeren Schülern ins Gewicht. Zudem verursacht die Bereitstellung von drei parallelen Schularten hohe Kosten bei geringer Effizienz. Dies zeigt sich im internationalen Vergleich mit anders organisierten Schulsystemen deutlich. Hinzu kommt, dass das bayerische Bildungswesen generell durch Unterfinanzierung und Unterversorgung geprägt ist. Der Anteil am Bruttoinlandsprodukt, der für öffentliche Bildungsausgaben herangezogen wird, liegt im internationalen Vergleich nicht auf einem Rang, der einer führenden Industrienation zukommt. „Trotz eines hektischen Reformaktivismus ist die Schulpolitik bislang nicht bereit, tiefgreifende Reformen anzugehen, die den grundlegenden Problemen eine dauerhafte Lösung zuführen“, beklagte Wenzel. Die Aufteilung der Schüler nach der 4. Klasse auf unterschiedliche Schularten wird dogmatisch unter allen Umständen beibehalten, auch wenn sich mittlerweile nicht nur das gesamte Ausland, sondern auch beinahe alle anderen deutschen Bundesländer von der Dreigliedrigkeit verabschiedet haben. Im BLLV-Leitantrag wird ausdrücklich betont, „dass die Bildungspolitik keine einheitlichen Schulmodelle per Zwang überstülpen darf.“ Vielmehr müssten die Schulen vor Ort beraten und bei der Erarbeitung von Konzepten für längeres gemeinsames Lernen unterstützt werden. Die Delegierten fordern die Bayerische Staatsregierung auf,

• Modelle integrierter, vollständiger Schulangebote mit verschiedenen Abschlussniveaus in einer Schule auf Antrag der Schule zu zulassen
• den Schulen Entscheidungskompetenzen zu geben
• integrierte Alternativen zu entwickeln, anstatt  Schulen im gegliederten Schulwesen neu zu gründen
• Schulen in die Lage zu versetzen, Lehrpläne entsprechend verändern zu dürfen 
• Lehrer aller Schularten an den neuen Schulen einzusetzen und dort unterrichten zu lassen
• die Lehrerbildung umzubauen (Stufenlehrer, Kompetenz des individualisierten Unterrichts und des Umgangs mit Heterogenität, Förderdiagnostik)
• einzelschulbezogene Fortbildungsinitiativen zu integrierenden Unterrichtsformen anzubieten.

]]> Landesdelegiertenversammlung Schulstrukturdebatte Bildungsgerechtigkeit Bildungsstandards Grundschule Mittel-/Hauptschule Realschule Gymnasium Sat, 04 Jun 2011 11:24:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4347&cHash=1a6502161ebfc37b2e3b3411d6cd16ce BLLV will etablierten Lernbegriff neu definieren / Entsprechender Leitantrag auf... Würzburg - Das Lernen an Schulen muss neu definiert werden. Schüler und Lehrkräfte müssen anders arbeiten dürfen. „Pädagogen wissen genau, wo es hakt. Sie stoßen im bayerischen Schulsystem immer wieder an vorgegebene Grenzen“, erklärte der Präsident des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), Klaus Wenzel, bei der 52. Landesdelegiertenversammlung in Würzburg. Der vorgelegte Leitantrag „Aufbrechen! Lernen im 21. Jahrhundert“, er wurde von rund 500 Bildungsexperten aus ganz Bayern nach eingehender Beratung mit überwältigender Mehrheit verabschiedet, sei richtungsweisend für die bayerische Schul- und Bildungspolitik. Wenzel forderte die Staatsregierung auf, den Schulen Wege zu eröffnen, die neues Lernen ermöglichten. „Lehrkräfte wissen, was gute Schulen ausmacht, sie wissen aber auch, dass sie dieses Wissen nicht so umsetzen können, wie sie es gerne tun würden.“ Schulen müssten sich zu sehr nach an den Vorstellungen der Politik orientieren und könnten zu wenig nach ihrer Profession handeln. „Neues Lernen zu etablieren kann nur gelingen, wenn Schulen die dafür nötige Freiheit bekommen. Im Zentrum des neuen Lernbegriffs stehen individuelle Förderung und längeres gemeinsames Lernen.“ Aus Sicht des BLLV ist der Lehrer der Zukunft kein Be-lehrer, sondern Lernberater oder Coach - und er stellt den Schüler mit all seinen Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Er kann Grundsätze eines modernen Unterrichts leben und ist befreit von einem System, das auf Bewertungen, Punkten, Noten und Berechtigungen ausgerichtet ist. Er kann Lernbegleiter sein, Kinder individuell fördern, Lernfortschritte anerkennen, im Team arbeiten, in der Ganztagsschule seinen Arbeitsplatz gestalten und er kann Netzwerke nutzen. Er ist gestärkt in seiner diagnostischen Kompetenz und in der Gestaltung anspruchsvoller Lehr- und Lernumgebungen. Er kann dem Lernenden die Werkzeuge liefern, die er braucht und leistet Hilfestellung. In den Schulen der Zukunft werden verschiedene Professionen und Kompetenzen gebündelt, Schüler und Lehrer unterstützt: Es gibt Schulsozialarbeiter, Beratungsfachkräfte, Schulpsychologen, Alternative Schulische Angebote (ASA), Förderlehrer, Psychotherapeuten und Ergotherapeuten, Logopäden, Heilpädagogen und weitere Experten. Ihre Aufgabe ist es, auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler einzugehen und die jeweilige Lehrkraft professionell zu begleiten. Die Zusatzangebote haben keinen Exotenstatus, sie sind vielmehr selbstverständlicher und verlässlicher Bestandteil jeder Schule. „Leider sind wir vom Idealfall noch weit entfernt“, stellte Wenzel fest. „Um ihn zu erreichen, müssen bestehende Strukturen aufgebrochen werden“, betonte er. Notwendig seien Veränderungen in allen drei Phasen der Lehrerbildung sowie  die Etablierung einer Förderkultur, bei der Lehrpläne durch kompetenzorientierte Standards ersetzt und Schüler-Relationen effektiv gestalten werden. „Schulen brauchen mehr Unabhängigkeit und sollten in erweiterter Verantwortung agieren dürfen. Sie müssen in die Lage versetzt werden, die Inklusionsidee umzusetzen, dezentralisierte Bildungsangebote und Heterogenität anzuerkennen, ausreichend Lehrerstunden bereit stellen zu können und Formen des längeren gemeinsamen Lernens zu ermöglichen.“ „Wir wissen längst, dass diese Kriterien gute Schulen ausmachen und es stellt sich die Frage, warum sie in der Schulrealität nicht umgesetzt werden dürfen“, so der BLLV-Präsident. Derzeit seien individualisierte und differenzierte Lernarrangements das ‚Sahnehäubchen’ und ‚nette Beiwerk“, nicht aber Realität in jeder Unterrichtsstunde - genau das aber sollten sie sein.“ Stattdessen müssten Lehrerinnen und Lehrer mit eng gestrickten Vorgaben zu Recht kommen, die modernen Unterricht erschweren. Es hilft einem Kind wenig, wenn es vom Lehrer für seine Plakatarbeit gelobt wird, dann aber doch nur die Note aus der Schulaufgabe zählt. Es hilft einem Kind auch nicht, wenn es in der Förderstunde unterstützt wird, dann aber die gleichen Proben wie die anderen Kinder schreiben muss. Pädagogen wissen auch, wie wertvoll Methodenwechsel im Unterricht ist und setzen ihn bewusst ein. Sie stoßen aber an Grenzen, wenn sie in vierten Grundschulklassen eine Projektwoche „Kunst“ abhalten wollen. Gruppenarbeiten können auch schlecht präsentiert werden, wenn dafür nur zwei Unterrichtsstunden pro Woche vorgesehen sind. Lehrkräfte finden auch nicht die Zeit, für die Präsentation der Referate einzelner Schülergruppen. Zwar fixiert der Lehrplan die Methode als übergreifendes Lernziel, die Fülle des Stoffes lässt hierfür aber wenig Spielraum. Im BLLV-Leitantrag wird festgestellt, dass Unterricht nur dann verändert und „aufgebrochen“ werden kann, wenn sich einerseits die Lehrer auf den Weg machen. „Das tun sie und können sie.“ Andererseits aber könnten Lernarrangements nur so gut sein, wie das System es zulässt. „Ein auf Sortieren ausgelegtes System lässt jede Form des modernen Lernens scheitern.“ Der BLLV fordert deshalb, Formen längeren gemeinsamen Lernens zuzulassen und in diesen aufzuzeigen, wie fruchtbar Lernen in heterogenen Lerngruppen sein kann. ]]> Landesdelegiertenversammlung Bildungsfinanzierung Unterrichtsversorgung Bildungsgerechtigkeit Bildungsstandards Leistungsmessung Schulstrukturdebatte Förderschule Grundschule Gymnasium Fri, 03 Jun 2011 17:56:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4337&cHash=6144636223fbf2af8a08edbf30e7fc0d Schulen müssen den Wert intakter Lebenswelten erfahrbar machen - Lehrer müssen Stellung beziehen /... Die nukleare Katastrophe von Fukushima, neue Kriege oder Finanzcrashs, diese Ereignisse haben auch an den bayerischen Schulen Spuren hinterlassen. „Lehrkräfte sind nicht nur mit den Sorgen und Ängsten ihrer Schüler konfrontiert, sondern auch mit ihren eigenen Gefühlen. Ob sie wollen oder nicht: Sie müssen Stellung beziehen und Antworten finden, denn junge Menschen brauchen Perspektiven. In Zeiten tiefgreifender gesellschaftlicher Umbruchsprozesse wird besonders deutlich, dass Schulen nicht nur zentrale Bildungseinrichtungen sind, sondern dass sie Heranwachsenden Halt und Sicherheit geben können - und müssen“, erklärte der Präsident des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), Klaus Wenzel, bei der  52. Landesdelegiertenversammlung in Würzburg. In seiner Grundsatzrede bezeichnete er es als wegweisende Aufgabe aller Pädagogen, jungen Menschen den Wert intakter Lebenswelten erfahrbar zu machen. „Sie müssen lernen, dass es sich lohnt, für den Erhalt einer lebenswerten Zukunft einzutreten. Grundlage ist ein ganzheitliches Bildungsverständnis, das sich nicht ausschließlich über Faktenwissen definiert. Es umfasst alle Bereiche des Lebens, es integriert und stabilisiert. Es befähigt zur Orientierung in einer komplexerwerdenden Realität und es erfordert lebenslanges Bemühen. Für ein solches Bildungsverständnis wird sich der BLLV stark machen. Das Motto der LDV, „Aufbrechen! Bildung im 21. Jahrhundert“ sei nicht zufällig gewählt. Weil sich alles um aus- und abgrenzende Abschlüsse und Berechtigungen dreht, ist der Bildungsbereich vielfältigen Instrumentalisierungs- und Kommerzialisierungstendenzen ausgesetzt. „Mit umfassender Bildung, die Menschen befähigt, humane, ökologische, zukunftsfähige und am Gemeinwohl orientierte Gesellschaften zu entwickeln, hat der heutige Bildungsbegriff wenig zu tun“, sagte Wenzel. In Zukunft müsse es sehr viel mehr um die Qualität von Bildung und sehr viel weniger um Quantität gehen, wobei sich Bildungssysteme nicht einseitig den Bedürfnissen der Wirtschaft unterordnen dürften. Wenzel hält deshalb eine grundlegende Neudefinition des Begriffs Bildung für dringend erforderlich.   „Heute akzeptieren wir ohne zu hinterfragen angebotene Bildungssegmente, wie zum Beispiel hierarchisch gegliederte Schulabschlüsse. Wobei vorgetäuscht wird: Je höher der erworbene Abschluss, umso höher die jeweilig erworbene Bildung.“ Es zähle nur prüfungsrelevantes Wissen. Die Folge: Schulen und Hochschulen werden zu Paukanstalten, in denen weniger reflektiert, dafür mehr geprüft wird. Wissen und Bildung würden zunehmend kanalisiert, Lern- und Leistungsprozesse beschleunigt. „Die Prozesse entfalten sich bereits in der Grundschule und setzen sich im Studium oder im Berufsleben fort. „Viele Menschen fühlen sich unter Druck gesetzt, es gibt kaum noch Zeit zum Innehalten, zur kritischen Auseinandersetzung. Bereits junge Menschen brennen aus und geraten in Krisen.“ Das sei eine gefährliche und kontraproduktive Entwicklung. „Sie hemmt Kreativität, Lebens- und letztlich auch Lernfreude. Wenn Bildung in Schieflage gerät, gerät die Gesellschaft in Schieflage“, betonte Wenzel.  „Es wäre ein großer Erfolg, wenn von dieser Delegiertenversammlung der Impuls ausgehen könnte, dass der BLLV dieses Verständnis von Bildung kritisch hinterfragt und nach neuen Wegen sucht“, sagte Wenzel unter lang anhaltendem Beifall der über 500 Delegierten und etwa 150 Gäste aus ganz Bayern.  „Wer sich die angebotenen Bildungssegmente genauer anschaut, merkt schnell, dass sich die dadurch erworbenen Abschlüsse aus Noten zusammensetzen, die unter fragwürdigen Bedingungen zustande gekommen sind: zum Beispiel durch Wiedergabe schnell angehäuften und zum richtigen Zeitpunkt abgespulten Wissens zu einem bestimmten Thema. Hinzu kommt, dass Bildungssegmente käuflich zu erwerben sind, was u. a. auch dazu führt, dass Bildungsabschlüsse mit privatem Förderunterricht wesentlich zu verbessern sind. „Der kommerzielle Bildungsmarkt ist gigantisch angeschwollen, gleichzeitig hat die Bildungsungerechtigkeit zugenommen. Partizipieren können nur die, die für diese Angebote zahlen können. Die Folge sind Aus- und Abgrenzungstendenzen, die das Konfliktpotential einer Gesellschaft befördern und die Sozialsysteme unnötig belasten.“ Die Zeit sei reif für ein Umdenken und eine Neudefinition des Begriffs Bildung. „Gesellschaften im 21. Jahrhundert brauchen neugestaltete Schulen und anspruchsvolle Lernarrangements. Schulabschlüsse, Lerninhalte und Schulstrukturen müssen kritisch hinterfragt und so definiert werden, dass möglichst viele möglichst gute Lebenschancen haben und gleichzeitig befähigt werden, die gewaltigen ökologischen und ökonomischen Herausforderungen zu lösen“, forderte der BLLV-Präsident. ]]> Bildungsfinanzierung Unterrichtsversorgung Förderlehrer Förderschule Grundschule Gymnasium Mittel-/Hauptschule Realschule Schulleitung Bildungsgerechtigkeit Fri, 03 Jun 2011 11:44:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4333&cHash=daa356b5d68e9602267e9b42dab74f5e Lehrkräfte wehren sich gegen Sparmaßnahmen / Rund 500 Delegierte verabschieden Resolution:... Würzburg - Mit Verärgerung und Unverständnis reagieren Bayerns Lehrkräfte auf die Entscheidung der Staatsregierung, an den Sparbeschlüssen trotz üppiger Steuermehreinnahmen festzuhalten. Zur Ader gelassen werden vor allem die Beamten - also auch etwa 100.000 Lehrkräfte. Der Doppelhaushalt 2011/12 sieht weitreichende Einschnitte wie eine erneute Nullrunde, die Verlängerung der so genannten Wiederbesetzungssperre, die Absenkung der Besoldung angehender Lehrkräfte sowie die Aussetzung leistungsbezogener Bezahlungselemente vor. „Das schreckt nicht nur ab und ist alles andere als eine Ermunterung, den Lehrerberuf zu ergreifen, es ist auch ein überaus kontraproduktives Signal, das die Politik aussendet. Bildung verliert so an Wert und an Wertschätzung“, kritisierte der Präsident des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV), Klaus Wenzel. Zum Auftakt der 52.Landesdelegiertenversammlung des BLLV in Würzburg verabschiedeten heute Nachmittag über 500 Bildungsexperten einstimmig die Resolution mit dem Titel: „Steuereinnahmen sprudeln - weg mit der Nullrunde!“ Die Situation ist an vielen Schulen aufgrund des Personalmangels bei gleichzeitig steigenden Aufgaben sehr angespannt. „Das Festhalten an der Nullrunde wirkt wie ein Motivationshemmer. Viele Kolleginnen und Kollegen, die sich weit über ihr Pflichtmaß hinaus engagieren und auch gesundheitlich an ihre Grenzen gehen, um ihren Schülern trotz aller Widrigkeiten beste Lern- und Förderbedingungen zu verschaffen, fühlen sich ausgenutzt“, machte Wenzel deutlich. Besonders hart treffe es die jungen Pädagogen: Ihr ohnehin spärliches Gehalt wird nun noch einmal um etwa 250 Euro gekürzt. Lust auf ein Lehramtsstudium macht das nicht.“ In der Resolution fordert der BLLV die Bayerische Staatsregierung auf, die vom Bayerischen Landtag beschlossene Nullrunde für das Jahr 2011 sowie die weiteren Sparmaßnahmen umgehend zurückzunehmen. Wörtlich heißt es darin: „Angesichts der derzeit sprudelnden Steuereinnahmen gibt es keinen Grund mehr an den Sparbeschlüssen festzuhalten.“ Die veränderten Rahmenbedingungen seien Grund genug für den Dienstherren, Korrekturen vorzunehmen. Die Nullrunde sei mit Blick auf die steigende Inflationsrate bei tatsächlicher Betrachtung eine Minusrunde. Ihr fehle jegliche Rechtfertigung. Wenzel appellierte an die Bayerische Staatsregierung, den wachsenden Unmut der Lehrerschaft nicht zu ignorieren. Auch bayerische Beamte hätten das Recht, am derzeitigen wirtschaftlichen Aufschwung teilzuhaben. In Übereinstimmung mit dem Bayerischen Beamtenbund (BBB) fordert der BLLV in der Resolution noch weitergehende Maßnahmen wie eine Einmalzahlung in Höhe von 750 Euro, um schnellstmöglich den im Jahr 2011 aufgelaufenen Besoldungsrückstand aufzuholen. Dazu eine lineare Erhöhung von 3,5 % der Bezüge ab dem 01.01.2012, mit der die Anhebungen im Tarifbereich auch für Beamte nachgezeichnet werden, sowie eine anschließende (Sockel-)Erhöhung von 17 Euro. Die Resolution im Wortlaut zum Download.]]> Landesdelegiertenversammlung Bildungsfinanzierung Berufliche Schulen Fachlehrer Förderlehrer Förderschule Grundschule Gymnasium Mittel-/Hauptschule Realschule Fri, 03 Jun 2011 09:25:00 +0200 http://www.bllv.de/index.php?id=1037&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4033&cHash=bdaadf54024b780fc87200bfce36fbd7 BLLV schlägt Alarm: Im Haushaltsentwurf sind Stellenstreichungen an allen Schularten im großen Stil... München - Wie Recherchen des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes (BLLV) ergeben haben, plant die Staatsregierung, deutlich mehr Lehrerstellen zu sperren und zu streichen als gestern bekannt wurde. „In der Summe handelt es sich um weit über 4500 Stellen“, erklärte BLLV-Präsident Klaus Wenzel heute in München. So sieht der Haushaltsentwurf für die Jahre 2011/2012 vor, allein im Volksschulbereich 1.991 Lehrerstellen zu streichen und zusätzlich bis zu 942 zu sperren. An Förderschulen sollen 184 und an Realschulen 159 Lehrerinnen und Lehrer eingespart werden. An den Gymnasien stehen rund 1500 Stellen zur Disposition, obwohl es an dieser Schulart nach wie vor viele übergroße Klassen gibt. „Damit wird die pädagogische Arbeit an den Schulen in Frage gestellt. Die Behauptung der Staatsregierung, die ‚demografische Rendite’ bleibe an den Schulen, ist im Falle einer Weiterverfolgung dieser Pläne unglaubwürdig. Die Bekenntnisse der Staatsregierung zu Investitionen in Bildung wären eine Irreführung von Eltern und Öffentlichkeit.“   Der BLLV protestiert in aller Schärfe gegen diese Politik. „Hier wird im großen Stil auf dem Rücken der Jugend gespart, gleichzeitig aber von einem ‚Aufbruch’ in Bayern gesprochen. Das ist nicht nur unglaubwürdig, sondern auch irreführend“, erklärte Wenzel. Der Laie könne die Zahlenspiele der Staatsregierung nicht mehr nachvollziehen. „Es entsteht vielmehr der Eindruck, dass er mit Beteuerungen und Beschwichtigungen an den Tatsachen vorbei informiert und getäuscht werden soll.“ Wenzel forderte die Staatsregierung auf, umgehend von den vorgesehenen Streichungen und Stellensperrungen abzusehen. Der Bayerische Landtag müsse die Pläne der Staatsregierung bei den Haushaltsberatungen stoppen. „Andernfalls werden Schulen ins Abseits katapultiert, die Arbeit und der Einsatz Tausender Lehrerinnen und Lehrer ad absurdum geführt und Bildung in Bayern in einem noch nie da gewesenem Ausmaß geschwächt. Wir sind entsetzt und wütend“, sagte Wenzel.  Er kündigte an, allen enttäuschten und verärgerten Bürgerinnen und Bürgern die Gelegenheit zu geben, ihrem Protest Ausdruck zu verleihen: „Wir richten im Laufe des Tages auf unserer Homepage eine Protestnote ein, die an das Kultus- und an das Finanzministerium abgeschickt werden kann. Je mehr Bürger/innen davon Gebrauch machen, desto besser.“ Heute folgt auch noch eine genaue Aufstellung mit offiziellen Zahlen aus dem Doppelhaushalt als Anlage für Journalisten.]]> Bildungsfinanzierung Unterrichtsversorgung Grundschule Mittel-/Hauptschule Förderschule Gymnasium Realschule Einstellungssituation Wed, 02 Feb 2011 12:03:00 +0100